，都是我們應該做的。能得到您這位大學老師的肯定，我們以後更有信心了。”
張清忠話鋒微微一轉，落到《養花》這篇文章本身，語氣平和，卻字字見功底：
“不過我也要補充幾句。
說到老舍先生這篇散文，看著是寫院子裡養花的小事。
其實骨子裡是中國文人‘格物致知’的傳統。
《禮記·大學》裡講‘致知在格物，物格而後知至’。
從養花這點日常小事裡，悟出勞動的價值、憂喜的辯證。
這就是以小見大，是咱們中國散文千年的根脈。”
“往前數，唐代韓愈的《雜說四》，借千裡馬講人才的道理；
柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，借種樹講治民的道理；
明代歸有光的《項脊軒誌》，借一間老房子講親情的道理。
都是借小事說大理，看似寫物，實則寫心。
老舍先生這篇《養花》，走的也是這個路子，語言淺白得像說話，可道理藏得深，這就是大家的手筆。”
他頓了頓，又說起國外的教育視角，信手拈來：
“國外的母語教育也講這個理。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》裡專門寫過。
‘母語教學的靈魂，不是教孩子認多少字、背多少課文，是教孩子感受文字裡的情感、理解勞動的意義、懂得人和自然的關係’。
劉老師這堂課，沒有隻盯著生字、中心思想。
而是把‘勞動才有收獲’這個內核講透了，其實就是抓住了這篇文章的魂，這點特別難得。”
話音落下，周圍靜了幾秒。
家長們你看我我看你，眼裡都是佩服。
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雖然有些文縐縐的話聽得半懂不懂，可也知道人家有大學問，引經據典的，說的都是真東西。
“哎呀，聽聽人家大學老師說的，就是不一樣！”
“怪不得人家能當大學老師，懂的就是多，一篇課文能扯出這麼多道理。”
“聽君一席話，勝讀十年書啊！原來讀書還有這麼多講究。”
劉老師也聽得眼睛發亮，手裡攥著課本，連連點頭：
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