教育的真實寫照。難怪著名華裔科學家楊振寧如此評價道：“中國現在的教育方法同我在西南聯大時仍是一樣的，它的最大弊病是：它把一個年輕人維持在一個小孩的狀態，家長和教師讓他怎麼學，他就怎麼做，太使一個人受拘束。結果是，中國的學生知識豐富，善於考試但卻不善於想象、發揮和創造。”
中國的傳統教育模式是一種偏重於知識型的教育，培養的主要是人的大腦記憶能力，以填鴨、應試為主，不注重培養獨立思考、發現問題和解決問題的能力，培養出來的人才往往隻有學歷而沒有能力。而目前最先進的科學教育模式則是以培養人的思維能力和想象力為主的創造性教育或創商教育，即能力教育。美國耶魯大學教授蒲慕明在評價美國的教育模式時說：“美國的教育方法有不少缺點，但有一點我覺得值得借鑒，那就是處處鼓勵學生創新。”
中國人在傳統的教育理念上與西方人有不小的差異。中國人比較重視學習、重視知識，尤其重視對存量知識的佔有、複述或轉述，所以自古以來，中國的訓詁考據之學十分發達，飽學之士總是受到社會的尊敬；而西方則重創新、創造，重視對增量知識的生產；中國人注重學習別人的東西，並渴望從學習中獲得樂趣，所以，有“學而時習之，不亦樂乎”之說，結果往往是“為學而學”，總是做“學生”；西方人重創造，在世俗領域內傾向於求新、求變、求異，崇尚“新理”，而不固守某種“真理”，因為他們認為通過人的理性所發現的任何真理都隻是人的一種假設，都是可以被證偽的、被推翻的。所以西方人似乎都敢於打真理或權威理論的耳光，崇尚精神探險，而增量知識就在這種對存量知識的否定過程中源源不斷地創造出來。
到了現代社會，我們的創新和創造能力仍顯不足，原因也許是多方麵的，而其中一個重要原因，那就是我們目前的學校教育和家庭教育基本上仍沿襲著傳統的“智商教育”。所以我們的很多人才往往顯得智商有餘而創商不足。國外對我們的智商教育水平基本上是認可的，中國留學生的基礎知識、邏輯思維能力一般都能獲得所在國教育機構的好評。不少中學生、大學生可以在國際奧林匹克數學、物理、化學大賽中屆屆獲獎，這也從側麵說明我們在智商教育方麵是成功的。然而，取得的這些成績通常隻能反映我們智商教育的水平而不能反映創商教育的水平——創造能力如何。按照創商理論，現行以考試分數為主要考核指標的學業評價體係往往隻能反映人的智商水平，其激勵作用也僅限於發展人的智商和促進智商教育水平的提高，而在提高人的創商，發展實際能力方麵，其效果卻十分有限。
傳統的智商教育一般強調對存量知識的佔有，強調對已有知識的吸納和接受，藉此可以很好地訓練人的記憶力和邏輯思維能力。所以，從智商教育的角度來看，我們實行填鴨教學，為了操練解題答卷的能力而實行“題海戰術”，以考試分數作為一元化的人才選拔標準，這對於鞏固學生的基礎知識，訓練邏輯思維能力等方麵，其效果通常是其他教學方法難以替代的。
傳統的智商教育可以訓練和強化人的邏輯思維能力，但創新、創造所要求的不僅要有邏輯思維能力，更重要的要有非邏輯思維能力或超邏輯思維能力，比如夢想、想象、不期而至的靈感等。這些東西往往很難從邏輯結構中去尋找、獲得，而大多隻能在邏輯之外獲得。邏輯思維能力也重要，但並不唯一重要，尤其在創新和創造過程中更是如此。可以說，隻要迷信邏輯、拘泥於邏輯就很難有創造。邏輯增強了人把握世界的能力，同時也可能窒息人的創造性火花。
本章節來源於𝑜𝑜𝑝.𝑡𝑤
按照創商理論，創新主要是推陳出新，通常是一種邊際性、技術性的創新，主要涉及對存量知識的延伸和有機整合的能力，而創造則是從無到有、無中生有。如果說創新思維要求人的思維進入“步行狀態”，那麼在創造性思維過程中，人的思維就要進入“跑步狀態”，甚至衝刺狀態。所以，創造比創新難度更大、付出的成本更大。這也是人們不願進行創造性思維的原因之一，因為要打開自己的心態很難，在開放心態下再進行創造性思維則更難。
傳統的智商教育強調“你學了別人多少東西？”而創商教育則強調“你自己有什麼東西？”
。失喪、化弱斷不的神精創原和力造創的們我是就果後麵負的緻導此由而，性理值價斥排性理具工以中育教校學和育教庭家在，商創輕商智重。育教商智於重側然仍們我，段階育教生究研在使即，此如段階育教等高和育教礎基在僅不，育教商智的子孩對重注隻都育教校學和育教庭家的統傳們我是其尤，響影的統傳化文受是而，質潛的造創少缺們他非並，能低分高者或，做能不說能，力能造創乏缺們人。種火的造創是而，皿器是不腦人
。才天的萃拔類出樣一茨蓋·爾比和坦斯因愛同為成會於至甚，息出大有會定一才人的來出育教樣這。力能斷判解理的確正和力能覺感的銳敏有具其使，慣習的考思愛成養其讓，力能考思立獨和力象想的人養培重注。境環的長成由自個一供提其為，商創其發開斷不要需才人育教養培，以所
置設
體簡體繁
