楊明宇沒有急著回答。
他從包裡拿出那本放在了桌麵上。
“吳主任，各位專家。”楊明宇的聲音平穩而有力，“在回答這個問題之前，我想先請大家看一樣東西。”
趙新走過來，將報告分發給在座的每一位專家。
吳得誌接過報告，眉頭微微一皺。這報告的厚度超出了他的預想，而且封麵設計得非常業餘。沒有標準的格式，隻有一張笑得沒心沒肺的班級合影。
“這是我和我的幾十個學生用了三天三夜整理出來的。”楊明宇開口道，“這不是我的理論，這是他們的生命。”
“關於理論依據，”楊明宇站了起來，並沒有用準備好的PPT，而是直接走向了白板，“我知道，各位都是建構主義、多元智能、核心素養的專家。如果我在這裡背書，那是班門弄斧。所以，我想換個方式，講講邏輯。”
他拿起筆在白板上寫下了兩個字：內驅力。
“剛才吳主任問我核心變量是什麼。這就是核心變量。”楊明宇轉身看著眾人，“我們現行的教育體係，像是一個精密的壓模機。我們給學生輸入知識，施加壓力，然後期待他們輸出分數。這個過程是外在的、被動的。對於那些適應模具的學生，也就是所謂的‘好學生’，這套係統很有效。但對於那些‘非標品’，也就是所謂的‘差生’，這套係統不僅無效，甚至有害。”
“我的‘14班模式’，說白了就一句話：停止壓模，開始點火。”
“點火？”顧嚴教授抬起眼皮，插了一句。
“對，點火。”楊明宇點點頭，“每個孩子心裡都有一堆燃料，有的燃料是好奇心，有的是好勝心，有的是責任感，甚至有的是虛榮心。我們要做的，不是硬塞給他們煤炭，而是找到那根火柴。”
“舉個例子。”
楊明宇翻開手中的報告，指著其中一頁。
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“林天，我的學生，今年的省理科狀元。很多人知道他數學考了滿分，但很少人知道，高一的時候，他是個隻會打遊戲的‘廢柴’。如果按照傳統的教育邏輯，我應該沒收他的遊戲機，請家長，寫檢討，逼他刷題。”
“但我沒有。我陪他聊遊戲，我告訴他，如果你能用C++寫出一個外掛，我就承認你是大神。那一刻，他的‘好勝心’被點燃了。為了寫代碼，他自學了高數，為了算彈道，他啃完了物理。”
“各位專家，請問這是‘遊戲化教學’嗎？不是。這是‘需求導向學習’。”
楊明宇的聲音越來越洪亮，整個會議室裡隻剩下他的聲音。
“再比如趙敏。”楊明宇又翻了一頁，“一個單親家庭的女孩，高一時被稱為‘太妹’。她打架、逃課，因為她覺得這個世界不需要她。後來，我們去支教，她用她半吊子的生物知識救了一個山村老人的命。那一刻，她的‘價值感’被點燃了。她想當醫生，想救人。這種動力，比任何說教都管用。”
“還有王昊，一個富二代，通過解決學校食堂難吃的問題，發現了商業的樂趣……”
“還有李浩，通過法律援助，從父親入獄的陰影裡走了出來……”
楊明宇一口氣講了五個案例。每一個案例，他都沒有用煽情的語言，而是冷靜地剖析了學生當時的心理狀態、介入的節點、使用的手段以及最終的反饋數據。
在場的專家們開始翻動麵前的報告。他們驚訝地發現，這本看似業餘的報告裡，竟然有著詳實的數據圖表。
成績波動曲線、心理量表分析、行為乾預記錄……雖然格式不那麼規範，但每一個數據都是真實的、帶著溫度的。
吳得誌看著報告裡那張李浩成績的U型反轉圖，手指輕輕敲擊著桌麵，眼神裡的輕視逐漸消失，取而代之的是一種沉思。
“所以，”楊明宇放下馬克筆，做最後的總結，“所謂的‘一人一策’，並不是我要為每個人備五十種課。而是我要在統一的課程體係下，為他們留出‘鏈接真實世界’的接口。隻要接口對上了，電就通了，燈就亮了。”
“這就是我的理論。它不深奧，但它管用。”
說完，楊明宇重新坐回了位置上。
會議室裡陷入了一陣短暫的沉默。
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