七十七
校園公告欄前圍滿了人，紅色的任職通知上，“鄧鑫元同誌任化工學院院長”幾個字格外醒目。消息傳開時，鄧鑫元剛結束一場關於學科發展的研討會，手裡還攥著寫滿批注的會議紀要。從三年前跨界擔任化工學院教學副院長，到如今接過院長的重擔，他心裡清楚，這不僅是一份榮譽，更是一份沉甸甸的責任——要讓曾深陷困境的化工學院，真正在行業裡站穩腳跟，成為能扛起產業創新的“硬骨頭”。
回到辦公室，他習慣性地翻開桌上的《化工學院發展台賬》：三年前，這裡的對口就業率不足50%，科研經費僅百萬，三分之一的實驗設備超期服役；而現在，就業率提升至85%，橫向科研經費突破800萬，還多了5個校企共建實驗室。但鄧鑫元沒有停下腳步，他指著台賬上“國家級一流專業建設”的空白欄，在心裡默念：“這隻是開始，要走的路還長。”
深夜的校園格外靜謐，鄧鑫元站在香樟樹下，望著化工學院實驗樓的燈火。晚風裹挾著夏末的餘溫拂過臉頰，帶來樓裡隱約的器械嗡鳴，明亮的光線透過窗戶，在地麵投下一個個忙碌的身影——那是師生們在調試儀器、記錄數據，每一束燈光裡，都跳動著對科學的熱忱，更閃耀著化工學院未完成的夢想。
他深吸一口氣，轉身回到辦公室，泡了杯濃茶，攤開新的《學科建設規劃草案》。紅色的批注筆在紙上劃過，“深化產教融合”“攻堅核心技術”“打造行業標杆”，每一個關鍵詞，都成了他接下來要啃的“硬骨頭”。
第一步：破局——從“課本理論”到“實戰課堂”
“鄧院長，不是我們不想改，是學生們提不起勁啊！”在第一次全院教學工作會上，主講《精細化工工藝》的張莉老師歎了口氣，手裡攥著一張皺巴巴的學生反饋表，“有學生說‘學了半年，不知道這些配方在工廠裡怎麼用’，還有人問‘畢業要是進不了實驗室，這些理論能當飯吃嗎’？”
張莉的話，像一根刺紮在鄧鑫元心上。他翻遍近五年的教學資料，發現問題的根源在於“學用脫節”：《化工熱力學》講的是十年前的經典模型，與企業現在用的動態模擬係統脫節；《化工設備機械基礎》的實驗，還是讓學生拆裝老舊的玻璃儀器，連基礎的自動化控製模塊都沒接觸過；甚至《畢業設計》，近半數學生的選題都是“文獻綜述類”，連真正的實驗都沒做過。
“學生覺得知識沒用，自然沒動力；我們教的跟不上產業，學生畢業自然沒競爭力。”鄧鑫元敲了敲桌子，目光掃過在場的教師，“要破局，就得把課堂搬到‘實戰場’，讓學生學的，就是企業要的。”
他沒有急於推翻現有課程，而是帶著3位骨乾教師，用一個月時間走訪了重慶12家化工企業——從生產化肥的傳統工廠，到研發醫藥中間體的高新技術企業，再到處理工業廢水的環保公司。每到一家企業，他都拿著筆記本蹲在車間裡記：企業缺什麼人才？生產中最頭疼哪些技術難題？現在用的設備和工藝有哪些新變化？
在重慶某醫藥化工企業的車間裡，廠長指著一套連續反應裝置無奈地說：“我們急需能操作這套設備的技術員，招了幾個大學生，連基本的參數調試都不會，最後還是得靠老工人帶。”鄧鑫元看著裝置上的智能控製係統，突然有了清晰的思路——何不把企業的“真實生產線”搬進課堂？
回到學校後，他牽頭推出“三維實戰課堂”改革，用“貼緊產業、對標工廠、聚焦能力”的思路，重新定義化工教學：
-課程內容“貼緊產業”：組織教師與企業工程師共同編寫《化工實戰案例集》，把企業的生產難題直接轉化為教學內容。比如《精細化工工藝》不再隻講配方理論，而是讓學生圍繞“如何降低洗衣液生產成本”“怎樣提高化妝品原料純度”等企業真實需求做課題；《化工安全工程》則引入某化工廠的火災應急演練案例，讓學生模擬製定疏散方案、操作消防設備。
-實驗教學“對標工廠”：利用有限經費，先改造2個基礎實驗室——把老舊的玻璃反應釜換成小型連續反應裝置，引入簡易的自動化控製模塊，讓學生從“手動操作”轉向“智能調控”。同時與3家企業簽訂“實驗共享協議”，每月組織學生去企業車間做“沉浸式實驗”：在化肥廠學習造粒工藝的參數優化，在醫藥企業參與中間體的分離提純，在環保公司實操廢水處理設備。
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