量的、建議的口吻，提出了幾個具體的、可操作的“小插件”。這些“插件”的目的，不是改變課程的核心內容，而是為學生們搭建一個通往這些核心內容的、稍微平緩一點的“認知斜坡”。
劉老師聽著，手指無意識地摩挲著教案的紙張邊緣，眼神閃爍不定，沒有立刻反駁。
林遠看著他緊蹙的眉頭，知道內心正在激烈鬥爭。他決定再加一把火，或者說，再遞一根橄欖枝。
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“劉老師，”他的聲音放得更緩，帶著一種近乎懇切的味道，“我知道，我的這些想法可能很幼稚，跟您一輩子的教學習慣不一樣。但我真的覺得，您肚子裡這些真才實學，不應該隻留在教案上，或者隻被少數尖子生領會。它們應該被更多孩子看到，感受到。”
“我不是來教您怎麼上課的，我也沒那個資格。”林遠說得無比真誠，“我是來……請求跟您合作的。您出內容，出深度，這是靈魂！我，還有楊帆他們幾個年輕老師，可以幫您琢磨一下‘形式’，看看怎麼把這些精華，用現在孩子們更容易接受的方式‘包裝’一下。我們幫您打磨，當您的第一波聽眾，提提意見。”
他把自己放在了“輔助者”、“學習者”的位置上。
辦公室裡陷入了長久的沉默。隻有窗外隱約傳來的操場上的哨聲，和牆上老式掛鐘秒針走動的滴答聲。
劉老師低著頭，看著自己那本心血凝聚的教案，久久沒有說話。
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