林遠覺得，自己最近可能客串了“教育調解員”兼“老年教師數字化生活輔導員”的角色。具體工作內容是：在劉老師那固若金湯的傳統教學堡壘，和他自己那花裡胡哨的創新武器庫之間，架設一座搖搖晃晃、但勉強能通行的“理念之橋”。
那天，在他一番掏心掏肺（且姿態卑微）的“請求合作”之後，劉老師沉默了足足有一支煙的功夫（雖然劉老師並不抽煙）。最後，他既沒有熱情接受，也沒有斷然拒絕，隻是抬起眼皮，看了林遠一眼，那眼神複雜得像一本合上的古書，讓人猜不透內容。
“既然……學校和王校長也希望能上好這堂課，”劉老師的聲音帶著點乾澀，更像是在說服自己，“那……你們年輕人，有什麼想法，就……就說說看吧。”
這話說得別扭，但林遠聽懂了——這是默許！是這位老將在他堅守的城池上，小心翼翼地打開了一道縫隙！
“好嘞！劉老師，您放心！我們就是給您打打下手，琢磨點‘形式’，核心內容、深度解讀，全都您來把控！”林遠立刻順杆爬，生怕對方反悔。
於是，一場奇特的“跨代際教研合作”就此展開。地點就在劉老師的辦公室，參與人員包括：總顧問兼內容核心劉老師，橋梁工程師兼“形式”總策劃林遠，技術支援兼氣氛組成員楊帆，以及被林遠強行拉來、負責提供“學生視角真實反饋”的張老師（主要工作是潑冷水和吐槽）。
第一次“碰頭會”就充滿了戲劇性。
林遠和楊帆興致勃勃地打開筆記本電腦，準備展示他們構思的“《錦瑟》教學創新方案（初稿）”。PPT做得那叫一個炫酷，動畫飛入，圖表分析，甚至還有他們找學生錄的、關於“你希望語文課怎麼上”的街頭采訪小視頻。
劉老師看著屏幕上飛來飛去的藝術字和動態圖表，眉頭擰成了一個疙瘩，扶著老花鏡，身體不自覺地後仰，仿佛在躲避什麼視覺攻擊。
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“這……這是做什麼？”劉老師指著一段用“情感曲線圖”分析《錦瑟》情緒起伏的動畫，語氣充滿了不解，“詩境幽微，豈是這般……這般花哨的線條所能概括？”
林遠趕緊解釋：“劉老師，這就是個引子，幫學生直觀感受一下情緒的起伏，有個大概印象……”
“胡鬨！”劉老師難得地提高了音量，“美感何在？含蓄何在？詩無達詁，這般框定，豈不是扼殺了學生的想象空間？”
第一回合，“情感曲線圖”卒。
楊帆不死心，又提出可以用“角色扮演”的方式，讓學生分別扮演李商隱、莊周、望帝，來一場“跨越時空的對話”。
劉老師聽得直搖頭：“穿鑿附會，不倫不類！對古人毫無敬畏之心！”
第二回合，“角色扮演”卒。
張老師在旁邊蹺著二郎腿，優哉遊哉地點評：“我看啊，老劉你就往講台上一坐，一拍驚堂木，來一句‘話說晚唐，有一詩人，姓李名商隱，字義山……’，保準鎮住場子！”
劉老師沒好氣地瞪了他一眼。
氣氛一度十分尷尬。林遠意識到，直接把他和楊帆那套“新潮”玩意兒硬塞給劉老師，行不通。這橋，不能從他這邊單方麵硬架過去。
他果斷改變了策略。
“劉老師，是我們考慮不周。”他合上電腦，態度極其誠懇，“您看這樣行不行？我們還是以您的教案為絕對核心。我們呢，就幫您看看，在您原來設計的那些關鍵節點，比如講到重要典故、或者需要學生理解核心意象的時候，能不能加一點點……嗯，‘小佐料’？不改變主菜，就是讓味道更容易入口一點點。”
他把姿態放到最低，不再提“創新”，隻說“輔助”。
劉老師的臉色稍微好看了一點。
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