那位老儒聽完，撫須良久，終於緩緩點頭：“老臣……似乎有些明白了。陛下並非不重教化，而是將教化寓於無形，於孩童最易接受處著手。若真能如此，孩童樂於入學，父母見其健康歡愉亦必支持。隻是，”他仍有顧慮，“如此數年，是否耽擱了識字算數之始？”
朱常洛笑道：“非但不會耽擱，反有助益。待孩童年滿六、七歲，進入第二階段蒙學之時，因心智已在快樂中得到良好開啟，身體康健，性情開朗，且對‘學堂’、‘學習’抱有積極印象，此時再循序漸進，引入識字、算數、自然常識等，其接受能力、專注程度與求學興趣，必遠超那些被過早壓榨、對學習心生畏懼的孩童。這便如同種樹，先讓其根係在肥沃鬆軟的土壤中自由舒展，將來主乾才能長得更高更直。”
徐光啟徹底信服，激動道：“陛下思慮之深，謀劃之遠，臣拜服！此實乃真正‘以人為本’之教法。科技學院可立即著手，編寫《啟蒙教育引導指南》，並招募培訓首批幼兒引導師。臣建議，可在王恭廠實驗學校旁，先辟一區，試行此幼兒啟蒙之製，積累經驗。”
沈有容也道：“臣可挑選軍中退役之老成穩重、喜愛孩童的軍士，協助打造安全遊戲設施，並維護秩序。”
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“準。”朱常洛滿意地點頭，“便從京師第一實驗學校開始試點。記住，此階段不求學子能背多少文章，能寫多少字，唯一考核標準便是：孩童是否願意每日來此？是否麵有歡容？是否能在遊戲中有所得、有所樂？觀察記錄每個孩童性情之變化，遊戲中之表現，作為引導之依據。”
第一階段的啟蒙階段的教學內容議定之後，朱常洛獨自留在殿中。他推開窗戶，初夏的風帶著暖意湧入。遠處隱約傳來宮牆外市井的喧囂，其中似乎夾雜著孩童隱約的嬉笑聲。
他知道，改變數百年的積習絕非易事，將“快樂”確立為教育初級階段的核心目標，更是驚世駭俗。必然會有守舊之士抨擊此為“玩物喪誌”、“荒廢根本”。
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