然本質與規律的學科，紮實地構建起來。”
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他歎了口氣，坦誠道：“可惜，眼下我大明在這些自然學科方麵的基礎，確實薄弱。經學傳承浩如煙海，然對於天地萬物運行之係統機理，卻多停留在陰陽五行、天人感應的哲學思辨層麵，缺乏如那般通過實證、觀察、實驗來層層剖析的體係。想要建立起一個屬於新紀元、真正能格物致知、造福萬民的自然學科架構，非一人一時之力可成。這需要全麵培養出各方麵的人才，需要一代代人的接力探索。”
他的目光變得無比堅定，掃過在場每一位臣子：“但朕相信，每一個時代，都不乏天賦異稟、心思靈巧之人。我大明地大物博，人傑地靈，豈會缺乏這樣的天才？關鍵在於，我們是否有合理的教育方式，是否能營造出鼓勵觀察、鼓勵思考、鼓勵實踐的氛圍，是否能將這些潛在的英才，引導到適合他們天性發展的道路上去。隻要這第二階段的教育能成功，讓孩童在掌握基礎工具的同時，點燃觀察與思考的火花，那麼，未來必然會有更多人投身於探究自然奧秘的偉大事業中。”
朱常洛走回示意圖前，手指堅定地劃過第二階段：“故此，第二階段教育之核心，便是‘基礎文化工具’與‘觀察啟發思維’並舉。課程設置需相輔相成：文字算學為觀察記錄提供工具，觀察實踐為文字算學賦予意義與活力。學堂須專設觀察課時，編寫《自然觀察指南》，教師亦需培訓，學會如何引導而非灌輸，如何保護孩童的好奇心，如何將看似平常的現象轉化為有趣的探究問題。”
“考核方式亦須改革，”他補充道，“不看背誦默寫之準確，而是要看觀察記錄之詳實、描述之生動、提出疑問之價值，乃至最簡單歸納嘗試之邏輯。可設立‘小小發現家’之類的鼓勵機製。”
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